A .TÍTOL DE L’ACTIVITAT: PODEM
CREAR EL NOSTRE CONTE DIGITAL?
B . AGENTS PERSONALS I
TECNOLOGIA MEDIADORA
1. RESPONSABLES:
·
Tutora i professora de llengua anglesa de 4rt de primària
· Professor de l’aula
d’informàtica
· Psicopedagoga de
l’escola
2. APRENENTS:
·
Classe de 4t de primària
de l’Escola Internacional Europa de Sevilla.
3. RECURSOS
TECNOLÒGICS:
·
Ordinadors de l’aula d’informàtica
· Connexió a Internet
· Tablet de la professora
· Projector de imatges
C. DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA
El problema és quelcom
que es desconeix i que, segurament, val la pena descobrir pels nens.
Utilitzant la descripció
del problema de Jonassen (2003) es tractarà d’un problema ben estructurat o problema de transformació, ja que la
tasca està definida amb els objectius que implica i també consta d’una bateria
d’activitats. Així hi podem identificar un estat inicial ben descrit, un
objectiu conegut i un grup restrictiu d’operadors.
Pel que fa a la complexitat serà baixa, ja que els
alumnes de 4rt de primària estan acostumats a utilitzar els ordinadors, a més
es tracta d’una escola bilingüe, on la majora dels alumnes tenen un nivell
força elevat d’anglès, per tant, no haurien de tenir masses dificultats per
comprendre els contes o escriure’ls utilitzant les TIC. A més, la mestra farà
de guia en el procés d’aprenentatge.
Per últim, pel que fa a l’especificitat de camp, es tracta d’un problema situat, ja que es
contextualitza en la lectura i en l’escriptura en anglès, aquest és un
aprenentatge que s’utilitza en moltes àrees dels alumnes de l’Escola
Internacional Europa, ja que estudien la meitat del currículum en anglès i per
tant, és quelcom significatiu per a ells. I per a aconseguir que la lectura i
l’escriptura sigui un aprenentatge motivador per als alumnes s’intentarà utilitzar
les eines que proporcionen les TIC, per tant, pot ser motivador treballar la
lectura i l’escriptura en anglès mitjançant les TIC? Es tractarà d’un problema de presa de decisions.
D. PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA PER A QUE SIGUI SIGNIFICATIU
En una sessió de tutoria
setmanal, els alumnes de 4t de primària parlen amb la seva tutora explicant aquells
problemes que els hi preocupen. Recentment, la mestra de llengua anglesa els ha
avisat perquè no estan llegint els llibres de la biblioteca d’aula en anglès i
quan ho fan no escriuen els resums. Per aquest motiu, els alumnes estan preocupats
per les seves notes i perquè se senten desmotivats amb els llibres proposats
per la biblioteca d’aula del curs de 4t de primària. Així diuen alguns alumnes:
“Molts llibres ja els hem llegit”,
“Alguns són molt avorrits i els temes no ens interessen”, “El que menys m’agrada és després haver
d’escriure el resum”. Per això, la tutora que ja ha parlat amb la
professora d’anglès, diu que s’haurà de trobar alguna solució per a motivar-los
amb la lectura i escriptura de la llengua anglesa.
Un alumne de la classe
diu “a casa em deixen llegir llibres amb
la Tablet i hi ha molts llibres xulos per internet”.
La tutora proposa: “Què us semblaria anar un cop per setmana a
l’aula d’informàtica per llegir llibres i contes en anglès amb l’ordinador?” “Podem
parlar amb la mestra d’anglès i amb el professor d’informàtica per a que ens
ajudi a buscar llibres i contes en anglès, i així llegir d’una altra manera.”
Una alumna proposa: “A mi m’agradaria poder escriure jo el meu
propi conte i que els companys de classe els poguessin llegir, potser podríem
fer un concurs i veure qui escriu el millor conte en anglès?”
La tutora respon: “Hi esteu d’acord? Creieu que els ordinadors
ens podran ajudar a llegir i a escriure en anglès?”
L’aprenentatge amb les
noves tecnologies, a través dels ordinadors, serà molt útil per aconseguir un
aprenentatge significatiu, ja que es tindrà en compte el que l’alumne pot fer
en un moment determinat, també es tindran en compte els coneixements previs que
ha utilitzat l’alumne per a construir coneixement a través de les experiències
anteriors. D’altra banda, la psicopedagoga intervindrà en el seguiment
d’aprenentatge d’algunes de les sessions, ja que a l’aula de 4t de primària hi
ha una alumna amb dislèxia i TDA.
E. CONTEXT DE L’ACTIVITAT
Aquesta activitat es durà
a terme amb els alumnes de 4t de primària de l’escola EUROPA INTERNATIONAL
SCHOOL de Sevilla. Es tracta d’una escola privada a la població de Espartinas,
a 15 minuts de Sevilla. Té una escolarització des d’Infantil (I3 a I5), primària
i secundària fins a Batxillerat. Els alumnes estan força acostumats a anar a
l’aula d’informàtica, ja que el centre utilitza uns programes informàtics, que
són com uns qüestionaris, per portar un seguiment dels coneixements adquirits
pels alumnes des de 3r de primària fins a Batxiller. Així per exemple, en
l’àrea de matemàtiques, van a l’aula d’informàtica a fer operacions de càlcul
mental i així es mesura la seva rapidesa.
F. CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS
I FÍSIQUES DELS APRENENTS
La classe de 4t de Primària
està formada per un grup força heterogeni, amb molta diversitat de nivells
d’aprenentatge, però és un grup molt participatiu i actiu a l’aula, solen
mostrar molta motivació per les activitats que se’ls hi presenta, tenen
iniciativa i ganes d’aprendre. Com ja he citat anteriorment, en aquest grup hi
ha una alumna amb TDA i dislèxia, també s’hi troben dos alumnes molt moguts.
Cal tenir en compte que tot i que és un grup acostumat a treballar amb els
ordinadors i que a casa també utilitzen les tablets, en aquesta activitat se’ls
hi demana que aprenguin a treballar en autonomia, això els fa més responsables
i implicats amb la feina.
G. COMPETÈNCIES QUE L’APRENENT HA DE DEMOSTRAR
· Competència comunicativa
lingüística i audiovisual. Progressar en el procés d’aprenentatge de la lectura
i escriptura en la llengua anglesa.
· Tractament de la
informació i competència digital. Utilitzar l’ordinador.
· Competència d’aprendre a
aprendre. Utilitzar noves maneres de treballar la lectura i l’escriptura en
anglès.
· Competència social i
ciutadana. Treballar amb respecte cap als companys d’aula.
1. Objectius
-
Treballar diferents estratègies d’escriptura i lectura
-
Ser capaç d’escriure un conte en anglès
-
Prendre decisions: proposar, escollir un tema, redactar.
-
Treballar de forma regular la lectura i l’escriptura en
anglès
-
Avaluar companys i companyes i autoavaluar el propi procés.
H. CONTINGUTS
Conceptes:
-
Lectura de contes digitals en anglès
-
Escriptura de contes digitals en anglès
-
Lectura comprensiva
Procediments:
-
Utilització correcta de les eines informàtiques per a la
creació del seu conte i per a la lectura de contes digitals
Actituds:
-
Actitud cooperativa amb el company
-
Actitud positiva
-
Respecte per les eines informàtiques
-
Valorar els progressos aconseguits
I. PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS
Es realitzaran 6
sessions de treball, tot i que, es poden prorrogar al llarg del curs depenent
de l’interès i motivació que desperti en els alumnes.
1ª sessió_ aquesta
primera sessió introductòria es realitzarà des de l’aula de 4t de primària. La primera
part de la classe la mestra d’anglès projectarà a la pissarra digital la pàgina
web de “story jumper” i els ensenyarà com poden llegir aquests contes digitals
des de casa. Es treballarà la lectura llegint alguns dels contes en veu alta i
es faran preguntes orals posteriors per a veure’n la seva comprensió. La segona
part de la classe, farà una demostració de com poden crear el seu propi conte
en anglès a través de la projecció de la pàgina web de “mystorybook”, i els
ensenyarà quins són els passos a seguir per a crear un conte, com ho han de fer
per gravar-lo, etc.
2ª sessió_ la primera mitja hora es treballarà la lectura a
través dels contes que ja estan fets de la pàgina web “mystorybook”, així
veuran exemples de la tasca que hauran de fer després ells. La segona part
s’utilitzarà per a fer el registre de l’alumna a la pàgina web i així poder
guardar el proper dia el treball realitzat.
3ª sessió_ es treballarà l’escriptura a través de les eines de
creació de contes que proposa la pàgina web “mystorybook”. Es dedicarà tota la
sessió a escriure i il·lustrar el conte.
4ª sessió_ es treballarà l’escriptura a través de les eines de
creació de contes que proposa la pàgina web “mystorybook”. Es dedicarà tota la
sessió a escriure i il·lustrar el conte.
5ª sessió_ la primera mitja hora es treballarà l’escriptura i
per tant, es deixarà temps per acabar d’escriure els contes i la segona mitja
hora es treballarà la lectura començant a llegir els contes dels companys. Els
últims cinc minuts es passarà una fitxa d’autoavaluació, on els alumnes hauran
d’autoavaluar el seu propi conte.
6ª sessió_ es treballarà la lectura a través dels contes que
han escrit tots els companys de l’aula. Al final hauran d’avaluar amb
puntuacions d’estrelles els contes dels companys i aquell conte que tingui més
estrelles rebrà una medalla al millor escriptor de la classe de 4t.
J. FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA
L’alumne aprèn i
construeix coneixement a partir de l’experiència, de l’assaig-error, segons la concepció
constructivista de l’ensenyament-aprenentatge. Per tant, l’aprenentatge de
la intervenció serà constructiu i basat en l’aprenentatge significatiu, és a
dir, l’alumne construeix un aprenentatge funcional, sabent utilitzar la
informació i sabent-la aplicar en diferents situacions i àmbits. Les TIC
permetran aportar l’ingredient motivador a l’aprenentatge, aconseguint interès
per allò que aprenen i així anar adquirint habilitats, destreses i
competències. Per tant, els alumnes a través de l’experimentació amb
l’ordinador i a partir del descobriment de poder llegir i escriure en anglès
d’una forma diferent, obtindran un canvi conceptual que és un dels fonaments
claus de l’aprenentatge significatiu. Tal i com diu, Jonassen (2003) els principis d’un aprenentatge significatiu
són: actiu, constructiu, col·laboratiu, intencional, conversacional,
contextualitzat i reflexiu.
Així la mestra els guia
i els hi facilita les tasques més difícils, els alumnes exploren i descobreixen
noves formes de treballar la lectura i l’escriptura en anglès. Els alumnes
s’ajuden entre ells quan tenen dificultats i així l’alumne va autoconstruint el
seu aprenentatge significatiu. El recurs TIC que s’utilitzarà durant la
intervenció és adequat al seu nivell d’aprenentatge i cal dir, que els alumnes
ja tenen uns coneixements previs adquirits sobre la utilització dels ordinadors
i la lectura en “tablets”, per tant, es parteix del constructivisme, ja
que els alumnes construeixen coneixement a partir de la seva interacció amb
l’entorn. Per últim, es potenciarà l’autonomia de l’alumne, que sigui
responsable del material que usa, que tingui iniciativa i que la mestra només actuï
com a guia per a proporcionar recursos.
K. CRITERIS D’AVALUACIÓ
L’avaluació serà
continuada mitjançant el sistema de rúbrica , és a dir, al llarg de totes les
sessions s’observarà la participació i interès dels alumnes i també la seva
autonomia a l’hora d’utilitzar l’ordinador. També es tindrà en compte la fitxa
d’autoavaluació del conte dels alumnes. S’utilitzarà un diari de seguiment per
part del mediador.
L. TEMPORALITZACIÓ
L’activitat constarà de
6 sessions:
1ª sessió: Introductòria
( 09/12/2015)
2ª sessió: Lectura
digital (10/12/2015)
3ª sessió: Lectura
digital i inscripció (11/12/2015)
3ª sessió: Escriptura del
conte digital (14/12/2015)
4ª sessió: Escriptura
del conte digital (15/12/2015)
5ª sessió: Escriptura i
autoavaluació (16/12/2015)
6ª sessió: Lectura dels
contes i avaluació (17/12/2015)
Cada sessió durarà una
hora lectiva dins l’horari escolar. Totes les sessions es faran a l’aula d’informàtica,
menys la primera sessió introductòria que es farà a la classe de 4t per poder
projectar la pàgina web i així fer una demostració de com hauran de treballar
per crear el seu conte.
BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA:
-
Jonassen, D. (2003). Mòdul
3: TIC i aprenentatge significatiu. Noves Tecnologies d’Informació i
Comunicació en Educació. Barcelona: UOC.
